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作者:左伊     时间:2019-07-25

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自2007年开始,石家庄市还全面启动中小学教师、校长和教育行政管理队伍提高培训工程,每年培训两万人,5年为一周期。截至目前,全市已累计培训教师、校长和教育行政管理队伍6万余人,占总规模的60%。为了增强培训的针对性和实效性,石家庄市还建立了培训申报制度,实行“点菜式培训”,提高了教师素质。

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据悉,苏大汉语国际教育专业硕士的学制为两年,所有全日制汉语国际教育专业硕士研究生学员第一年在国内学习汉语教学专业课程,完成专业课后,第二年由国家汉办资助赴海外孔子学院担任一年志愿者,以增加实践经验并进行毕业设计。国家汉办将资助全国50-100名优秀在读研究生赴国外进修或攻读学位,选拔优秀毕业担任汉语国际教育专职教师,国际汉语教师资格证书也将与专业硕士挂钩。

位于深山区的田院教学点原是田院小学,今年7月,按照上级布局定点的要求,学校3至6年级的学生合并到寨豁乡小学。田院教学点只剩下二年级班一个,学前班一个,共7名学生。程全摄

3.“异曲同工”--世界几个发达工业化国家的“工学结合”模式概述。(1)德国的“双元制”。这种合作教育制度,通常要求受教育者每周3.5天要在企业实践,1.5天坐进课堂接受理论教学。“双元制”主要有两个鲜明特点:一是职业学校的招生和教育计划制订要能够满足企业的需要,企业和经济界需要多少人,就培训多少人;二是以技能培训为主,考试也以技能为主。(2)英国的“三明治”教育。其通常的做法是:学生一入学,就先到工厂、企业进行一年的工业训练,然后回校学习2-3年的理论知识,最后一年再去工厂、企业实习。“三明治”教育,对学生在企业的工作时间有严格的规定,即四年制学生的工作时间不少于18个月,三年制不少于12个月。这种模式根据学生在交替过程中在企业连续性工作的时间长度差异,又有“厚三明治”(一年或近一年),和“薄三明治”(三四个月)之别。(3)北美国家的“合作教育”。加拿大合作教育协会将其定义为:“合作教育计划是一种形式上将学生的理论学习与在合作教育雇主机构中的工作经历结合起来的计划。通常的计划是提供学生在商业、工业、政府与社会服务等领域的工作实践与专业学习之间定期轮换。”合作教育做法上的特点主要是根据学校所设专业的需要与有关企业取得联系,而后依据合同企业要向学生提供劳动岗位和一定的劳动报酬。同时,企业还要派管理人员辅导学生适应劳动岗位、安全操作,确定学生所应掌握的技能,并评定学生在“顶岗工作,有偿劳动”期间的职业技术能力、劳动质量等方面的考核成绩。此外,日本的“产学合作”模式、澳大利亚以行业为主导的“TAFE”模式、新加坡的工艺学院的“教学工厂模式’’等,也都显出各自的优势和特点。

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主管教育的副县长陈明说:“在事件处理的整个过程中,可以说矛盾重重,比如涉及稳定、形象、法律等问题,对于政府来说,这些都非常重要;但与600多名孩子的青春和未来相比,与600多个家庭的幸福相比,这些不算什么。让孩子尽快受到良好的教育,一切的矛盾,都要服从这个大前提!”

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